VP SSSR (2005): Potřebujeme jinou školu – budíček pro celou společnost: Co musíme změnit v oblasti vzdělávání, abychom se nerozplynuli v minulosti

Na úvodní straně díla VP SSSR je uvedeno, že titul „Potřebujeme jinou školu“ je analytickým sborníkem otázek týkajících se pedagogiky a zároveň pracovním materiálem pro vypracování strategie reformy vzdělávacího systému. To by mohlo budit dojem, že se jedná o publikací zaměřenou pouze nebo hlavně na odbornou (především pedagogickou) veřejnost. Nic však nemůže být dál od pravdy: Kniha „Potřebujeme jinou školu“ nás seznamuje s novými poznatky a postupy v oblasti vzdělávání, jež může každý využít hned nejen pro sebe, ale i pro své děti a vnuky či jako pedagog při výuce studentů a žáků. Přejeme si a doufáme, že se pro prarodiče, rodiče a větší děti tato kniha stane nepostradatelnou příručkou, průvodcem i pomocníkem takřka na každý den. Proč na každý den? Nu proto, že dnes se všechno rychle mění. Každý den na nás klade nové a nové požadavky. Na rozdíl od našich předků dnes nevystačíme s tím, co jsme se naučili kdysi ve škole. Proto i škola budoucnosti – „jiná škola“ – musí být založena na zcela odlišných principech než ta dnešní. Vypracovat novou strategii vzdělávání pro stát samozřejmě není jednoduché. Ale získat informace a využít je pro sebe, rodinu nebo – jste-li učitelem – ku prospěchu žáků, které učíte – proč ne? Není nutné na cokoliv čekat. Kniha obsahuje mnoho doporučení, která je možné začít aplikovat okamžitě. Tak do toho!

Než začneme, tak si trochu zavzpomínáme aneb: Trocha nostalgie nikoho nezabije 😊:

E-kniha (pod ní najdete audioknihu) – Kniha byla přeložena z ruštiny pouze do slovenštiny, ale audiokniha je v češtině :).

Audiokniha – Díly budou postupně přidávány tak, jak je budeme načítat

1. díl – Úvod + 1. kapitola – Naše epocha a vzdělanostní problémy lidí

Z obsahu: Škola založená na pedagogice „nahrávání“ znalostí a dovedností do psychiky dítěte nemůže zajistit požadavky dnešní doby – Kvalitativně jiná škola musí zajistit, aby si děti osvojily svůj vlastní tvořivý potenciál a aby se naučily dovednosti SEBEVZDĚLÁVÁNÍ (v současnosti se znalosti rychle rozšiřují, není to už jako za starých časů, kdy se poznatky měnily velmi pomalu a jedny a tytéž znalosti stačily k životu několika pokolení v řadě za sebou) – Proto v „jiné škole“ má klíčový význam psychologie – biologicky vrozený potenciál člověka je objektivní daností, ale reálná schopnost osvojit si znalosti a dovednosti a osvojit si a uplatnit své tvůrčí schopnosti jsou přímo podmíněny ORGANIZACÍ PSYCHICKÉ ČINNOSTI jednotlivce a ne genetikou, ta vytváří pouhý základ – Co to znamená „myslet?“: Na základě dostupné informace dělat závěry o možnostech a perspektivách průběhu události, klást si cíle ve vztahu ke zjištěným možnostem a vypracovávat řešení, jejichž realizace nebude přinášet nepřijatelné výsledky a nepřípustné vedlejší účinky. Takže ve společnosti, kde je kultura myšlení a smyslově-emoční kultura adekvátní Životu, není místo pro aforismus: „Mysleli to dobře, ale dopadlo to jako vždycky.“ – Ve škole budoucnosti musí být osvojování si znalostí a dovedností založeno na ovládání psychologických praktik, které umožňují člověku vytvářet duševní rozpoložení potřebné pro vlastní úspěšnou činnost. …  mnoho dalšího

2. díl – 2.+3. kapitola: 2. kap – Osvojení psychologických praktik naladění pracovní nálady nebo doučování učitelů odborných předmětů? – 3. kap – Základní nedostatek zformovaného systému vzdělávání

Z obsahu: Řešení úloh vyžaduje určité přesné fungování ducha žáka (jeho biopole), protože právě duch – biopole je nositelem všech procesů psychické činnosti, včetně myšlení – Před samotným řešením úloh je třeba si vytvořit pracovní náladu, tj. nastavit své biopole (ducha) tak, aby psychika byla ve stavu vyřešit úlohu – Úspěšná realizace každého díla vyžaduje konkrétní pracovní náladu – Na každou činnost je třeba se dopředu naladit. A k tomu je nutné naučit se silou vůle měnit rozpoložení své psychiky. Ideálně by si tyto dovednosti děti měly osvojit ještě ve školce.

Učitelé: Měli by v sobě mít lásku k životu a ke každému žákovi a do práce vkládat svou duši aj.

3. díl: 4. kapitola + 5. kapitola-1. část.

Z obsahu: 4. kapitola: Učí škola číst? Potřebujeme se učit rychločtení, bez toho dnes už není možné osvojit si znalosti potřebné pro život (Zákon času) – Rychločtení je psychická dovednost: Proč se neučí ve školách?
Studium ve Škole Olega Andrejeva umožňuje: Zvýšit rychlost čtení 5 – 10 x; zvýšit kvalitu osvojení si textu a delku jeho zachovaní v paměti více než 2x; Zlepšit si paměť a pozornost; zvýšit zájem o studium, atd. -Psaní rukou – rychlopis – psaní na klávesnici – desetiprstá metoda.

5. kapitola: Rodina, škola, společnost (1. část) – Škola musí dát dětem to, co jim rodina nedokáže poskytnout, včetně narušených rodin – Předškolní zařízení neplní výchovně vzdělávací funkci: děti se stávají sebou samými až v neděli večer po týdenní návštěvě školky – učitel nebo vychovatel je schopen vnímat max 12 dětí jako individualit – málo času rodičů na děti – špatná komunikace, často nulová výchova, vychovatelé v rodinách. Nejdůležitější psychické dovednosti nutné pro studium a pro život: 1. osobní smyslově-emocionální kultura, kultura myšlení a 2. „svévolné“, tedy podřízené vlastní vůli odhalení a odstranění bariér a konfliktů mezi vědomím a nevědomými úrovněmi psychiky – obojí se v dospělosti získává už obtížně.

4. díl: 5. kapitola-2. část.

Z obsahu: Stát je povinen: 1. Zabezpečit takové ekonomické podmínky, aby se rodina mohla rozvíjet, a to z jednoho platu – změnit TV vysílání (dnes škodlivé a demoralizující) – 2. Propagovat: absolutní střízlivost, svědomitou práci a život bez parazitování – 3. Zajistit přípravu psychologů a pedagogů, které pomohou dětem získat prospěšné psychologické návyky: nejlepší z nich musí pracovat s NEJMLADŚÍMI dětmi – Stěžejní základy osobnosti – mravnost, etika, chápání světa – vznikají v období od cca 2- 5 let – Je nutné společně s dětmi přemýšlet a dávat jim odpovědi na otázky typu: (z textu): Aký je rozdiel medzi živým a neživým? Čo jeto smrť, a ako žiju mŕtvi? Existuje Boh? A ak nie, prečo potom ostatni hovoria že existuje? Keď pilia drevo, boli ho to? Je dobre jesť maso? Veď pre zvierata, vtaky a ryby je to strašne a bolí ich to, keď ich zabijaju. Odkiaľ sa beru peniaze, a prečo su v obchode ceny a neda sa kupovať zadarmo? Kto to je pan? Z čoho sa sklada štat, a prečo su niekde krali a inde nie? Čo je to ≪dobre≫, a čo je to ≪zle≫? Prečo a kvoli čomu su dievčata a chlapci rozdielni? Ako vyzeraju dospeli ujovia a tety bez šiat? Porozpravaj, aky si bol (bola), keď si bol (bola) maličky (malička). A ako bolo, keď som ja nebol na svete? Odkiaľ sa vzal prvy človek? atd. U veľkeho množstva deti (vo veku od 3 do 7 rokov) sa v takychto filozofickych otazkach prejavuju zaujmy ich osobnosti, ktore su v predstihu Zhora zamerane na informačno-algoritmicke
zabezpečenie realizacie z programu vlastneho predurčenia každeho z nich, v priebehu celeho nasledneho života.
Nejlepší pedagog musí být matka dítěte – Co je to dialektika a jak pomůže při hledání odpovědí na složité otázky atd. Vše najdete v knize na str. 21-29.

5. díl: 6. kapitola-1. část.

Z obsahu: Historická věda a lidsko-společenská nauka – Ve školách se učí jen 2 skutečné vědy: matematika a geografie – vše ostatní jsou jen subjektivní intepretace – nejvíce jsou postiženy historie a občanská nauka – Co dělat, abychom se nestali bioroboty? Naučit se KLÁST OTÁZKY.
6.2. Spory o učebnici historie: „Pokud chceme, aby ve společnosti vládla diktatura svědomí, tak musí diktatura svědomí vládnout v aparátu“ – Přesně o to se snaží V.V.Putin (27.3.2003): «“Moderné učebnice pre školy a univerzity sa nesmú stať priestorom pre nový politický a ideologický boj, — oznámil prezident, — v týchto učebniciach musia byť prezentované historické fakty, musia pestovať pocit hrdosti k svojej histórii, k svojej krajine“. “Svojho času, — pokračoval Putin v hodine dialektiky2 — historici kládli dôraz na negatíva, pretože vtedy bolo úlohou rozbiť predchádzajúci systém; teraz máme inú, tvorivú úlohu. Pri tom je treba odstrániť šupku aj penu, ktoré sa za tie roky nazbierali“
Podněcování k etnické nenávisti v učebnicích historie I.I. Doluckého: záměrné měnění mentality ruského národa (financován Sorosem) – Je třeba patriotické vzdělávání – duchoví výchova ve škole založená na pravoslavných tradicích (v RF) – Historici posluhují politikům a klamou – Abychom se nestali rukojmími, musíme umět samostatně interpretovat data aj.

6. díl: 6. kapitola-2. část – b.6.3.1.

6.3. Jakou musí být «objektivní» učebnice historie? – 6.3.1. Hledání objektivních kritérií – Subjektivismus v historické literatuře (svévolný i mimovolný) – Např. začátek Velké vlastenecké války: – zamlčování faktu, že Vojensko-mořská flotila SSSR odrážela nacistický útok ve stavu plné bojové pohotovosti, mělo a má obrovské důsledky (cca od 2. min. záznamu, str. 37 v knize) – Kde hledat skutečná fakta? – V memoárech: „…Ľudia žijú, čo-to robia, a potom píšu spomienky. A v tejto memoárnej literatúre, ktorá dáva oveľa širšiu a plnšiu predstavu o ich dobe, je obsiahnutých množstvo svedectiev o faktov…“ (str. 38, cca 4. min. záznamu) – Poznámky: Pearl Harbor byl americký gambit – Japonsko-ruská válka 1904-5 – O Žukovovi – O svobodných zednářích se mlčí – Kdo a proč stojí za učebnicí Doluckého? – Hrůzný případ chlapce zavražděného v 1. pol. 19. století a zkreslování faktů, které vede k mylným závěrům (cílem je zachovat protilidskou koncepci řízení světa)… a mnoho jiného.

7. díl: 6. kapitola-3. část – b. 6.3.2. «Zkrášlování» minulosti, «očerňování» a «objektivnost» na osnově hodnověrných faktů – 6.3.3. Kategorie, ležící v základech objektivní historické vědy – O zkáze ponorky Kursk a o filmu „72 metrů“, který má přesvědčit veřejnost o jiném průběhu událostí aj.

8. díl – kapitola-4. část – 6.3.4. Hlavní vlastnost historického procesu – Výborná kapitola! Doporučujeme!

Politika: Co si o politice myslí žáci – Před politikou se utéct nedá – Politika v nejširším smyslu znamená řízení zájmů tom nejširším smyslu slova, a zasahuje každého: „Politika — to je řízení života společnosti jako celku, včetně řízení vnitřních sociálních útvarů Jakož i umělých i přírodních systémů spojených se společností. Politika zahrnuje i organizaci samořízení tam, kde přímé řízení není možné nebo není žádoucí.“
Globální politika — činnost zaměřená na realizaci cílů ve vztahu k celému lidstvu a planety Zem: globální politika není udělování přímých pokynů hlavám států, ale převážně nenuceným řízením spektra dlouhodobých tendencí, které se nakonec i samy realizují (v automatickém režimu)
Zahraniční politika — činnost zaměřená na realizaci cílů vládnoucí třídy státu za hranicemi svého území a jurisdikce;
Vnitřní politika — činnost zaměřená na realizaci cílů vládnoucí třídy státu na svém území a v hranicích své jurisdikce.
Programem globální politiky je Biblická koncepce zotročení lidstva – Nástroje stmelování židovstva, aby se neasimilovalo do jiných národů (např. antisemitismus) – Zednáři uskutečňují jen konkrétní část tohoto programu (str. 52) – Tento program připsali Bohu! – Křtění Rusi v r. 988 bolo světonázorovým vítězstvím agresorů nad Rusí Historické knihy jsou všechny neobjektivní – autoři vycházejí z toho, že globální historicky proces je neřízený (přičemž OPAK JE PRAVDOU).

9. díl – kapitola-5. část – b. 6.3.5. Prehistorie a začátek dějin dnešní globální civilizace a 6.4. Historická věda a lidsko-společenská nauka – Čím začaly dějiny dnešní globální civilizace?

Čím začaly dějiny dnešní globální civilizace? – Hlavní historický mýtus – O pracích A.T.Fomenko a G.V.Nosovskeho (kratší verze historie) – Absence „přechodných článků“ (tvorové mezi opicí a člověkem apod.) – Jaká byla ve skutečnosti „doba kamenná?“ – Záhady města Mohendžodáro – Staré mapy s Antarktidou bez ledu – Jaké je skutečné stáří egyptské sfingy? – Mamuti a jiná rychle uhynulá zvířata, která se zachovala v ledu – Jezero Titicaca a ruiny starobylého města i přístavu – Evropa: množství megalitických staveb z doby kamenné – Mýty Dogonů a Sýrius – Získali snad lidé předchozích generací různé poznatky organolepticky (vlastními smysly)?
Z textu: „…Ide o to, že v zavislosti od toho, aki jednotlivci tvoria spoločnosť, taka je aj štruktura spoločensko-politickej organizacie života spoločnosti ako systemoveho celku a take su aj vzajomne vzťahy ľudi v nej…“
„…ak aktualna politika ma svoj povod v minulosti, potom adekvatne predstavy prave o minulosti musi poskytovať objektivna historicka veda…“
„… potom všetko, čo sa dnes interpretuje vedou jako primitivna ≪doba kamenna≫, bolo v skutočnosti epochou kvalitativne inej duchovnej kultury …“ „…Napoleon: ≪Predvidať — znamena riadiť≫. Predvidať však znamena — vidieť v buducnosti matricu mnohovariantnych možnosti ďalšieho priebehu udalosti, a rovnako aj nasledkov voľby a realizacie každeho z tychto videnych variantov…“ aj.